Artikel

PCN dan Sekolah Rendah dalam Matematik: kejayaan atau kemunduran?


Gladis Blumenthal

Abstrak

Pengajaran matematik telah, selama bertahun-tahun, menjalani pembaharuan berturut-turut. Walau bagaimanapun, kegagalan sekolah matematik berterusan. Sebagai Perancang Pendidikan Perbandaran dan Negeri berusaha untuk menyerap dan menyesuaikan diri dengan peraturan baru yang berkuatkuasa, Parameter Kurikulum Kebangsaan (NCPs) memainkan peranan penting. Tujuan artikel ini adalah untuk menyerlahkan beberapa idea asas anda yang berkaitan dengan matematik dan membawa beberapa pemikiran kepada mereka.

"Penting untuk menekankan bahawa matematik harus dilihat oleh pelajar sebagai pengetahuan yang boleh memihak kepada perkembangan pemikirannya, kepekaan ekspresif, kepekaan estetik dan imaginasi" (PCN's, 1997).

Dalam kursus-kursus dan bengkel-bengkel yang saya telah kerjakan dalam beberapa bulan kebelakangan ini, saya merasakan suasana keresahan (dan, mengapa tidak berkata, kadang-kadang menjadi kesengsaraan) di pihak guru, penyelia dan lain-lain yang bertanggungjawab untuk pendidikan perbandaran. atau sekolah yang saya sedang bekerja di. Beberapa soalan telah sentiasa ditanya: selepas semua, apakah Parameter Kurikulum Kebangsaan (NCPs) membawa pulang Matematik? Bagaimana mereka berbeza dari apa yang telah kami kerjakan? Tukar kandungan sahaja? Adakah perintah di mana mereka bekerja berubah? Adakah patut mengubah cara mengajar kita apabila kita tidak pasti bagaimana untuk melakukannya? Di mana hendak bergerak?

Seperti yang dapat kita lihat, sedemikian rupa, PCN sudah mencapai, sebahagiannya, matlamat mereka, iaitu, mereka tidak selesa dengan guru, membuatnya berhenti untuk merenungkan amalan pedagoginya. Ini adalah langkah pertama ke arah perubahan yang mungkin berlaku di dalamnya.

Tujuan artikel ini adalah untuk menyerlahkan beberapa idea asas NCP dalam Matematik dan membawa beberapa pemikiran kepada mereka. Saya tidak berpura-pura untuk membuang subjek, sebaliknya. Banyak yang masih perlu dibincangkan. Saya tidak akan pergi ke merit orang-orang yang menghuraikan mereka dan bagaimana proses penjelasan mereka berlaku, kerana melarikan diri apa yang saya cadangkan pada masa itu.

Saya akan mendasarkan kepada dua penerbitan MEC, melalui Sekretariat Pendidikan Asas: Parameter Kurikulum Kebangsaan, Matematik, kelantangan 3 (1997), dengan garis panduan Pendidikan Asas (Kitaran Pertama dan Kedua) dan satu lagi dengan nama yang sama, menekankan pengajaran gred ke-5 hingga ke-8 (1998). Kedua-dua membawa, pada bahagian pertama, analisis Matematik ringkas di Brazil, beberapa pertimbangan tentang pengetahuan matematik dan pembelajaran dan pengajaran matematik di sekolah rendah, objektif umum, kandungan matematik dan penilaian matematik di sekolah rendah, selain prinsip-prinsip membimbing kerja yang akan dilakukan di dalamnya. Pada bahagian kedua, mereka berbeza dengan ketara: yang pertama memberi tumpuan kepada pengajaran dari gred 1 hingga ke-4 dan yang kedua, dari gred ke-5 hingga ke-8, membentangkan objektif, kandungan, orientasi yang dianjurkan oleh kitaran.

Idea-idea asas yang terkandung dalam Parameter Kurikulum Kebangsaan dalam Matematik mencerminkan, lebih daripada sekadar perubahan kandungan, perubahan falsafah pengajaran dan pembelajaran, sebagaimana yang mungkin. Mereka menunjuk kepada keperluan perubahan mendesak bukan sahaja dalam apa yang harus diajar, tetapi terutamanya bagaimana untuk mengajar dan menilai dan bagaimana menyusun situasi pengajaran dan pembelajaran.

Peranan matematik di sekolah rendah sebagai cara memudahkan untuk penstrukturan dan perkembangan pemikiran pelajar dan untuk pembentukan asas kewarganegaraan mereka ditonjolkan. "... Penting untuk melaksanakan matematik, secara seimbang dan tidak dapat dipisahkan, peranannya dalam pembentukan keupayaan intelektual, dalam penstrukturan pemikiran, dalam menyelaraskan pemikiran deduktif pelajar, dalam penerapannya kepada masalah, situasi kehidupan sehari-hari dan aktiviti dalam dunia kerja, dan dalam menyokong pembinaan pengetahuan di bidang kurikulum lain. " Dan seterusnya: "Bercakap tentang pembentukan asas untuk kewarganegaraan bermaksud membincangkan penyisipan orang dalam dunia kerja, hubungan sosial dan budaya, dalam lingkup masyarakat Brazil" (MEC? SEF, 1997, p.29). Kepelbagaian kumpulan etnik di Brazil, kepelbagaian dan kekayaan pengetahuan matematik yang pelajar kami sudah membawa ke bilik darjah, ditekankan dalam PCN bahawa dan pengajaran matematik, bersama-sama dengan penghayatan pluralitas sosio-budaya pelajar, dapat menyumbang kepada transendensi ruang sosial mereka dan penyertaan aktif mereka dalam transformasi persekitaran mereka.


Video: Suspense: Mortmain Quiet Desperation Smiley (Oktober 2021).